《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》提出，中小学校和幼儿园按规定定期开展应急疏散演练，增强学生安全防护意识，学会预防和规避风险，减少意外伤害发生。实践中，一些学校常陷入速度崇拜、无预案等误区，看似场面逼真，实则隐患重重。

学校应急疏散演练中，有两种常见误区。一是片面追求速度，把演练异化成“竞技赛”。部分学校在观摩或评价演练时，只看重演练时间，甚至因“速度太慢”而提出批评。但是，在真实灾害事故中，师生因习惯性的无序奔跑所造成的堵塞甚至踩踏，可能比灾害本身更致命。二是盲目推崇“无预案”，把演练曲解成“实战”。部分学校认为如此才能检验真实反应，这其实混淆了演练与实战的根本区别。演练本质是可控、重复、标准化的训练过程，目的是通过规范的程序培养正确的行为习惯，实战则是技能在灾害发生时的合理运用。在师生尚未形成安全习惯之前，强行进行“无预案”演练，实质上是对演练的育人目标与安全底线的双重忽视。

如何组织一次真正安全、科学且有效的应急疏散演练？笔者认为，要尤为注意以下几点：

学校须确立“无方案，不演练”的原则。一个好的演练方案应基于本校建筑布局、师生分布等实际，在详细设计并图示各班疏散路线、动作要求及安全集结区划分的基础上进行科学规划。重点优化楼道等瓶颈路段的使用效率和使用安全，还要明确指挥、引导、安全岗等各岗位的职责与行动指令。

要做好相关培训。方案未能分层宣传和贯彻，就会导致指挥失误、岗位责任虚化、学生纪律松散，最终出现秩序混乱或酿成事故。指挥与关键岗位人员培训可通过专题办公会或桌面推演等方式，重点明确责任分工、孰轻孰重等问题。教职工培训以各班引导员老师、各危险点位安全岗人员为重点人群，以工作职责、演练流程、演练要求为重点内容。学生培训应重习惯、强纪律，通过主题班会强化学生对疏散路线和动作要求的掌握，并重点强调“不准嬉笑、不准奔跑、不准推拉、不准超越、不准蹲下、不准逆行、不准滞留”等演练纪律。

演练点评应注重过程性评价。要摒弃以用时长短论英雄的模式，转向从程序规范性、纪律遵从度等方面进行评价。在实施层面，可利用校园监控系统与安全岗人员流动记录，对师生在避险、疏散、集结等关键环节的行为表现进行客观记录及量化考评。

校园应急疏散演练应该是一堂严谨、规范、常态化的安全教育课。作为学校管理者，我们有必要重新审视并回归演练的本意，以安全为底线，以习惯养成为目标，以科学程序为路径，才能真正提升师生应急素养，筑牢校园安全防线。

（作者郭志洪系原武警四川消防指挥学校校长，郭天泳系四川平安逃生自救训练基地主任）

《中国教育报》2026年06月05日 第07版

作者：郭志洪 郭天泳